心の理論、第1部：認知プロセスとチェス
シュテファン・ツヴァイクの「チェス・ストーリー」の挿絵
この記事は、チェスのプレイヤーと心の理論の関係に焦点を当てた3部作の最初の部分です。チェスプレイヤーの心の理論における役割や相互の理解について深く掘り下げ、チェスと心の理論との興味深いつながりを探ります。今回は「心の理論 1：認知プロセスとチェス」と題して、チェスの戦術とプレイヤーの心理的プロセスの探求に焦点を当てます。チェスの舞台で展開される戦略的な心の駆け引きについての深い理解を得ることで、後続の記事で更に洞察を深めていきます。お楽しみに！なお、この3部作が完結した後、英語での公開も検討しております。
心の理論（ToM）とは、自分自身と他人の心の状態を考慮して行動を理解し予測する能力です。チェスのゲームでは、プレイヤーはおそらく相手の心の状態を考慮する必要があります。
効果的にToMを利用できる人々は、信念、欲望、意図、および/または思考を含む、自分自身または他の人の心の状態について反映し、論じる能力を持っています。ToMに焦点を当てた一部の研究では、共感的な関心のスコアと視点の取り方のスコアも調査されています（Paal＆Bereczkei、2007）。共感的な関心は、他者の幸福に対する心の状態と定義されます。
シュテファン・ツヴァイクの「チェス・ストーリー」の挿絵
チェスは知覚、記憶、問題解決などの基本的な認知プロセスを研究するために使用されています（Charness、1992）。チェス研究に関連するほとんどの研究は、チェスが学業の成績や知的能力を向上させる方法を調査しています。チェスプレーとToMに特有のメタ認知能力との関連に焦点を当てた研究はほとんどありません。しかし、ToMの理解はチェスの才能と必要不可欠であるかもしれません。
例えば、チェスのゲームでは、プレイヤーはチェスボードを分析し、相手が自分の手にどのように反応するかを考えなければなりません。この行動は、チェスプレイヤーのToM、共感的な関心、および/または視点の取り方の能力と関連しているかもしれません。つまり、プレイヤーが相手の次の動きを予測する際、相手の心の状態について考えるでしょう。高度なToM理解を持つプレイヤーは、相手がどのように動くかを考える能力が向上しているかもしれません。対照的に、初心者のプレイヤーは、相手が脅威を見逃すことを期待して不適切な手を打つ可能性があります。これは、チェスプレイヤーがより高度であればあるほど、彼らが持っているToMのレベルが高い可能性があることを示唆しています。
一般的に、プレイヤーがより高度であるほど、彼らの米国チェス連盟（USCF）のレーティングが高くなります。USCFのレーティングは、チェスのトーナメントに参加した後にプレイヤーによって設定されるスコアです。したがって、米国チェス連盟のレーティングが高いプレイヤーほど、より高いToM、視点の取り方、および共感的な関心のスコアを持っていると仮説されています。
心理学におけるチェスの使用は、de Grootの「The Thinking of a Chess Player」（1946年）にさかのぼります。チェス研究の先駆者であるde Grootは、最も成功した著作「Thoughts and Choice in Chess」が3955以上の引用を集め、広く引用されています（Charness、1992）。 de Grootの研究は、アマチュアからマスターまでのあらゆるチェスのバックグラウンドを持つ参加者を対象にしていました。これらの研究では、参加者にチェスのパズルを実験者の監視のもとで正しく解決させ、その過程を声で説明してもらい、それを記録することで、チェスの駒を動かすために必要な認知要件と思考プロセスを調査しました。その後、研究者たちはチェスと多くの認知プロセスとの相関関係を見出しました。これには学業の成功、メタメモリ、メタ認知、空間概念、問題解決などが含まれます。
Frederic FriedelとAdriaan de Groot、1986年ケルンで
認知プロセスとチェス
GM（グランドマスター）による眼球運動の実験（ここではAndras AdorjanとHelmut Pfleger）
チェス研究の目標の一つは認知プロセスを理解することです。チェス研究の大部分は問題解決と学業の成績に焦点を当てています。Trinchero（2016）は、チェスのヒューリスティックが数学の問題解決のスコアを向上させるのにどのように役立つかを調査しました。この研究では、コントロールグループ、プロの指導によってチェスのヒューリスティックを教わったグループ、学校の教師によって教わったチェスのグループの3つのグループを使用しました。
仮説は、チェスを学ぶことが数学の成績を向上させるだろうというものでした。Trinchero（2016）は、コントロールグループと学校の教師によって教わったグループの間には有意な差がなかったと結論づけました。しかし、チェスのヒューリスティックを教わったグループと他のグループの間には有意な差がありました。その結果、チェスの練習は子供の問題解決能力を向上させる可能性がありますが、チェスのトレーニングが学生に問題解決のヒューリスティックを伝える場合にのみです。また注目すべきは、この研究で観察された向上は、おおよそ15時間のトレーニング後にのみ発生したという点です。したがって、この研究は、駒を動かす方法を知っているだけでは競争力があるとは言えず、戦術やポジショナルな戦略を認識してボードを分析する能力が必要であると示唆しています。
チェスと学業の成功
多くの研究は、チェスが学業の成功とどのように関連しているかを調査しています。例えば、Rosholm、Mikkelsen、およびGumede（2017）は、1年生から2年生までの週1回の数学の授業をチェスの指導に置き換えることが数学のスコアにどのように影響するかを分析しました。Rosholmら（2017）は、チェスのプレーを通じて得られた知識が数学の領域に転送できる可能性があると結論づけました。この研究は、他の研究がチェスの知識がメタ認知など別の領域に転送されるかどうかを調査することを目指している場合に有望です。研究のもう一つの重要な発見は、学校で不満足な子供や退屈していると報告された子供たちにはより大きな効果があったということでした。したがって、チェスはすべての子供の学業を向上させるためだけでなく、特に学校の失敗のリスクが最も高い子供たちに特に影響を与える可能性があります。
ロシアのプスコフにある学校で、机の上にチェス盤を置いた生徒たちが、巨大なチェス盤を使ってチェスの授業をする先生を見守る。(写真：Keystone/Getty Images）
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桂木 仁美
Von: 桂木 仁美 👑
